Акушерство Анатомия Анестезиология Профилактика на ваксини Валеология Ветеринарна медицина Хигиена Болести Имунология Кардиология Неврология Нефрология Онкология Оториноларингология Офталмология Паразитология Педиатрия Първа помощ Психиатрия Пулмология Реанимация Ревматология Зъболекарствена терапия Токсикология Травматология Урология Фармакология Фармация Физиотерапия Ветеринарна медицина Хирургия Ендокринология Епидемиология

BENJAMINE ПРОГРАМА 4 страници

И става ясно, че е много по-трудно да се преподават понятията за наказание и възнаграждение на дете с мозъчни увреждания, отколкото здраво дете. И така, какво остана за нас?

Нека да се върнем малко, обратно към предшествениците на наказанието и наградата - успех и провал.

Отново нека разгледаме примера на мен като обикновен и детски човек. Аз съм странен човек (в сравнение с вас). Мисля, че имам ясни идеи за успех и неуспех. Винаги се грижим да избягвам неща, които не получавам, и да повтарям отново и отново това, което върша добре.

Знам, че не бива да правя това. Знам, че трябва да работя много и да донеса до съвършенство това, което все още не съм имал, и трябва да се опитам да избягвам да губя много време на неща, които аз винаги вървя добре във всеки случай. Знам, че трябва да бъда по-добре и бих бил по-добре, ако бях направил друго.

И все пак, понякога ми се струва, че съм добре, и тогава продължавам да избягвам това, от което не излизам, и се връщам отново и отново там, където всичко се оказва. Сигурен съм, че не действате толкова нерешително. И аз съм водещ.

Никога не съм се научил да играя тенис и винаги съм пеел фалшиво и въпреки уверенията на моите приятели, които играят тенис или пеят превъзходно, аз лесно

Мога да науча това, никой в ​​целия ми живот не успя да ме заведе в тенис корта или да ме накара да пея публично, поне откакто първа учителка ми Джефрис взе забележката "за" на флейта за нас и погледна намръщено , сякаш от болка, в моята посока. Знам, че мога да науча, ако искам. Просто не искам. Забелязах с интерес, че онези от моите приятели, които искат да ме видят на тенис корта, се представят добре, както и тези, които ме тласкат на сцената, пеят прекрасно.

Продължавам да избягвам това, което не успях. Това е слабостта, която възнамерявам да запазя.

От друга страна, има неща, които върша добре, а някои от тях се справят много добре и аз го знам. Дори да се опитвам да ги избягвам колкото мога, аз се връщам към тях отново и отново. Това се случва така. Аз правя нещо, което се справя добре. Защото знам, че го правя добре, го правя уверено и до края. Винаги е хубаво да гледате, когато нещо върви добре и когато приключа, вие казвате: "Глен, направихте го чудесно!"

"Да, направих го доста добре, нали? - Казвам. - Искате ли да видите как да го направя отново?

Така че обикновено се случва.

В моята слабост, аз съм много близък с децата, независимо дали имат очевидно мозъчно увреждане или не. Повтаряне отново и отново след това. това, което те получават, те едновременно ще избегнат това, което не правят.

По природа децата със сериозни мозъчни увреждания вече са родени губещи. Често такова дете не може да направи нищо, освен да диша, и почти винаги го прави доста зле. Неизпълнението е историята на целия му живот до момента, в който идва помощта.

И сега нека предположим, че по някаква причина решихме да вземем малко момиченце с мозъчни увреждания, да увием длани над напречната греда и да й помогнем да се мотае на ръцете си с изпънати крака. (Това е първокласна идея за деца с мозъчни травми от всички възрасти и размери, идея с дълбок смисъл, че персоналът на институтите за постигане на човешки потенциал във Филаделфия се развива с течение на времето). Да предположим, че вашето 4-годишно дете в Института е във Филаделфия и ви инструктирахме, че е важно за него да се научи да държи ръцете си за една минута, дори ако не може да се движи и да говори.

Като родители от първа класа, с нетърпение очаквате да дадете на малката ви парализирана дъщеря възможност да станете напълно функциониращ човек. Несъмнено ще направите всичко възможно, за да постигнете това.



Настроите напречната греда на няколко сантиметра по-високо от височината на детето

изтеглени ръце. Ще кажете малко молитва: "Моля, Господи, нека поне веднъж спечели!" Вие сте готови да започнете.

- И сега, скъпа, ще положа ръцете ти на тази напречна греда и трябва да ги държиш за една минута, както искаха всичките ти приятели във Филаделфия. Веднага щом ме сграбчиш, ще те пусна да си тръгнеш и ще бъдеш като че ли за пръв път стоиш сам, но краката ти няма да докоснат пода. Не се притеснявай, скъпа, веднага щом вече не можеш да издържиш, ще те взема, за да не се притесняваш. Да започнем!

Неохотно и с молитва на устните си вие, майка си, отваряйте малките си ръце, докато съпругът ви подкрепя детето от теглото и ще ви помогне да вземете напречната греда.

Сега я пуснете да си отиде, а Мери, заглъхнала точно за половин секунда, пада в осигурените ръце на баща си.

- Е, не, скъпа, протестираш. - Това е само половин секунда и трябва да издържите за минута. Това е много важно. " На баща си казвате: "Какво да правим! Тя трябва да продължи повече от сто пъти по-дълго. Как можем да я накараме да направи това?

Сега нека разгледаме този епизод от гледна точка на Мария. Мери е на четири години. Поради тежки мозъчни увреждания е много малка (това е типично за всички деца с

увреждане на мозъка) и тежи само 12 кг. Тя никога не пълзеше по корем и на четири крака, не висяла, не стояла и не ходела до края на живота си. Тя просто се опита да закачи за първи път в живота си и тя само го успя за половин секунда.

- Е, - казва малката Мария за себе си (тъй като тя не може да говори) - този провал беше шест хиляди четиристотин деветдесет и две. Аз отново загубих! Винаги се случва в живота ми. "

Мария, която е много болна, може да не може да формулира мислите си, но точно това чувства. Какво друго можеш да мислиш в такава ситуация?

След това, нека се запитаме. Колко дълго е парализирано, глупаво четиригодишно дете с мозъчно увреждане с двугодишно тяло, което може да се мотае на напречната греда при първия си опит? Колко дълго, общо взето, може да излиза всяко момиче на четири години?

Очевидно нито вие, нито аз знаем отговора на този въпрос. Ако не знаем колко дълго може да зависи от нея, очевидно тя не го прави . Въпреки че не знам този отговор предварително за някое малко момиче, аз съм сигурен, че за някои момичета, половин секунда е много дълго време.

Сега, представете си, че вместо: "Боже мой, скъпа, това е твърде малко", вие използвате различен подход.

Да предположим, че в края на тази половин секунда, когато Мери попада в ръцете на баща си, ще я вземете в ръцете си и ще кажете: "Уау! Това е всичко!

Да предположим, че я прегръщаш и целуваш, като казваш: "Кой би си помислил, че такова малко момиче като теб може да седи на тази напречна греда за половин секунда?"

Да предположим, че й казвате, че тя е невероятно малко момиче. Да предположим, че й казвате, че тя без съмнение е най-прекрасното дете в целия град и може би дори най-магичното дете в цялата страна и вероятно най-доброто малко момиченце в целия свят.

Да предположим, че й казвате всичко това с любов и уважение.

Да предположим, че сте сигурни в това. Знаете ли още едно малко четиригодишно момиче, което не може да се движи и да говори, но в същото време се опитва да се мотае на напречната греда със собствените си ръце?

Нека не говорим за това дали нямо момиче от четирима може да разбере какво означава да си най-прекрасното дете в града. Тя ще разбере истинското значение на казаното. Когато го натиснете на гърдите си, ще почувствате приятна топлина и нежност, тя ще разбере какво казахте. Когато тя вижда любовта и уважението на лицето ви след огромното й постижение, тя разбира какво искате да кажете, без да се налага да го знаете на английски или руски език.

Ние, възрастните, понякога правят грешката да слушаме внимателно думите на другите и ние сме подведени от други възрастни, които искат да ни заблудят. Но никой не може да заблуди децата, защото когато слушат важни послания (а не обикновена информация), те всъщност не слушат думата. Те слушат музика.

Като се вземат под внимание и двата подхода, веднага става очевидно, че във всеки случай ще засегне само половин секунда. И не можем по никакъв начин да определим дали това е добро или лошо? Но можете да го погледнете от напълно различни позиции.

Ако се притеснявате за нейното добро, трябва да обърнете специално внимание на разликата между това, което тя наистина е за първи път, когато тя се опитва да направи ново и важно лечение и какво бихте искали да види, когато сте може само да съжалява, че нещата не са достатъчно добри.

В последния случай не бива да се изненадвате, ако Мери си казва: "Е, това е моята шест хиляди четиристотин деветдесет и втора загуба и сега възрастните ще ме накажат с това дяволско нещо, което никога няма да стигна, без значение колко те сила аз го правя. Това е моят живот. "

И тя няма да успее.

И аз имам същото отношение към това, което се случва.

Е, ако от друга страна, всичко, което искаш за нея, е да работиш усилено през деня, да напредваш с ентусиазъм, да искаш да практикуваш отново и отново, тогава трябва да оцениш ситуацията от различна позиция, да осъзнаеш къде беше вчера и къде тя е днес.

Вчера никой не можеше да мечтае да поиска обездвижено и тъпо малко момиче, което да се мотае на напречната греда в ръцете й. Днес тя беше в състояние да запази собствената си тежест, висяща на ръце, за половин секунда. Когато оценявате чудото, което се е случило, и изразявате уважението си към това постижение, тогава без съмнение Мери ще цъфти с радост за изпълнената задача и от похвала на майка си и след това ще каже със или без думи:

- Да, направих го добре, нали? Искате ли да видите как ще го направя отново?

И тя ще го направи.

И аз имам същото отношение към това, което се случва.

И ако наистина искате тя да го направи отново, всеки ден се чувствате по-добре, докато не дойде време за ново посещение в институтите и тя няма да продължи шестдесет секунди, тогава силно ще ви препоръчам да оцените какво може. Това е Мотивация с главна буква.

Само вие, майка, определете какъв е успехът и какво е поражението.

Ако искате да спечелите в борбата за здравето на вашето дете, обърнете внимание на разликата между мястото, където е сега и мястото, където бихте искали да го видите, това е разликата между това, което е сега (болно) и това, което сте искате да видите (здрави), но в никакъв случай не го покажете на детето. Това е твое и мой проблем. Показването, че детето е далеч от това, което искате да го видите, звучи за него, сякаш по негова вина.

По този начин имаме следната формула: провалът води до наказание, което води до липса на мотивация, което кара нейния упорит отказ от последващи опити. Или, както самата Мария определила: "Това е моят живот".

Ако напротив, искате да създадете мотивация за Мария да опита отново и отново, докато тя не може да излезе на бара за минута или да ходи, да поговори, да напише и да прочете, трябва да видите къде е днес в сравнение с тази, в която е била, преди да започнете интензивна програма, с други думи, разликата между това, което е сега и това, което тя е, и трябва да сте благодарни и вдъхновени, способни да уважавате и да се радвате.

Тогава получаваме формулата: успехът води до награда, което предизвиква мотивация, което генерира искрено желание и постоянно желание да го прави отново и отново. Или, както самата Мария го определила: "Да, направих го добре, нали? Искате ли да видите как да го направя отново?

Ако искате да видите как тя прави нещо отново и отново, опитайте

да я възнагради с любов и похвала.

Разбира се, като родители, винаги сте знаели за това в сърцето си и съм сигурен, че винаги са го използвали, но аз просто мислех, че трябва да го спомена отново.

26.

Кой причинява вреда на мозъка?

Кой не го има?

Ако само всички се бяха съгласили какво да означават с различни термини, които се използват, за да опишат деца с мозъчни травми, бихме се придвижили далеч напред по пътя към решаването на такива проблеми.

Американски психиатър, д-р Меннингър от клиниката "Менингър", веднъж ми каза, че когато човек се среща с мистериозни болести, той се опитва да ги етикетира някак, да им окаже етикет, защото смята, че като прави това, над тях. Д-р Меннингър подчерта, че това рядко изяснява всичко, но по-често води до объркване.

Объркването в терминологията със сигурност е очевиден проблем в света на децата с мозъчни травми. Ето защо тази книга е наречена " Какво да направя, ако Вашето дете има мозъчно увреждане или има мозъчна травма, умствена изостаналост, умствена изостаналост, детска церебрална парализа, епилепсия, аутизъм, атетоидна хиперкинеза, хиперактивност, дефицит на внимание, развитие на забавяне, синдром на Даун". Това вероятно е ужасно име за книгата и всичко, което казвате, е: "Какво, по дяволите, значи всичко това?"

Това е точно това, което се надявах да чуя от вас, тъй като точно това е въпросът, който трябва да бъде зададен. Какво означават всички тези думи?

Ако сте родител на дете с мозъчни травми, вероятно сте чули всички тези думи. Възможно е различни специалисти да са определили на Вашето дете мнозинство или дори всички тези имена. Виждаме малки деца, които са били диагностицирани в различни институции за всяко едно от тези неща, и когато гледам едно малко дете на две години, учудвам се: наистина ли е възможно едно малко момиче да има толкова много ужасни болести - ако, разбира се, това е болест.

Какво означават тези термини? Дали децата с мозъчни травми са умствено изоставени? Дали всички тези деца ще бъдат емоционално небалансирани, или е друг проблем? Какво ще кажете за деца с церебрална парализа? Дали това е същата държава, когато детето е много умно или друго, ако е умствено изоставен? Дали всички деца с церебрална парализа са спастични, бавни, твърди или всички ще бъдат едновременно налични? Винаги? Понякога?

В края на краищата, какво означават тези термини? Значението им съответства ли на тяхното име? Ако не, тогава какво означават те?

Нека да разгледаме термина "емоционално небалансиран". Много деца с мозъчни травми се диагностицират като емоционално небалансирани. Какво означава този термин? Могат ли те да заместят мозъчните увреждания при диагнозата? че е детето е по- емоционално небалансирано, отколкото с увреждане на мозъка? Или страда от две различни болести по едно и също време? Дали болестта "емоционален дисбаланс" е заболяване като цяло? Какво означава този термин? Ако стойността съответства на името - "емоционален дисбаланс" - тогава мога да кажа, че аз, един от най-щастливите хора, съм в емоционално нестабилно състояние двадесет или дори тридесет пъти, един ден в комуникацията, а след това един с друг. Предполагам, че и вие. Не вярвам, че някой в ​​правилния ум може да прочете първата страница на градски вестник, без да емоционално небалансира, всъщност, всяка статия. Като минимум, той трябва да стане емоционално небалансиран, ако човек буквално разбира думата "емоционално небалансиран" . От друга страна, терминът "емоционално небалансиран", когато се използва при диагностицирането на деца с мозъчни травми, не съвпада с името му, затова се върнахме към нашия основен въпрос: Какво означава това?

Или нека да приемем най-известния термин - "церебрална парализа". "Церебрална" означава "церебрална", а "парализа" означава "парализа". За някои хора "парализа" означава шок, шок. Тъй като мозъкът не може нито да се разклати, нито да бъде парализиран, терминът "церебрална парализа" не може да бъде разбран буквално.

Следователно, същият въпрос - какво означава това?

Един велик орган в областта на церебралната парализа каза, че церебралната парализа означава много специфичен набор от симптоми, причинени от много специфичен и специфично разположен тип увреждане на мозъка. Доста убедително, и това определение може да се използва за термина и диагнозата, ако друг велик орган не каза, че церебралната парализа е съвсем различна. Той каза, че церебралната парализа е всичко, което се случва с бебето от врата и нагоре. Също убедителен, това е само ако не беше първият орган. За съжаление, несъгласието между тези два органа не е единственото. Всъщност има толкова много мнения, колкото органите в тази област, а има и доста от тях.

И няма конкретна спецификация на терминологията тук.

Терминът церебрална парализа е разделен на няколко различни подкатегории, една от които е атетоидна церебрална парализа. В някои класификации този термин се подразделя на подноски, описващи десет или дванадесет атетоидни типа. Доктор Фэй, который является автором и соавтором нескольких методов классификации, в своих первых попытках принести хоть немного порядка в этот хаос, обычно с сожалением отмечал, что в действительности существует только два типа атетоидного паралича. Два типа, которые предпочитал выделять доктор Фэй — это «те, кто имеет его, и те, кто не имеет». Это уменьшало количество атетоидных типов значительно. В итоге, мы должны согласиться с Меннингером, что "уточнение терминологии" скорее добавляет путаницы, чем ясности.

Беда почти со всеми названиями, которые мы обсудили, и многими другими приводит к тому, что каждый раз, когда мы используем их, мы совершаем простую ошибку, принимая симптомы болезни за саму болезнь.

Хорошим примером может послужить очень популярный термин «умственная отсталость». Чтобы не знать об этом термине, взрослый американец должен не только не иметь радио и телевизор, но быть вообще слепым и глухим, чтобы не слышать этот термин снова и снова. «Умственная отсталость может поразить каждый дом». «Победим умственную отсталость». «Дайте денег на исследования умственной отсталости». «Этот ребенок — жертва умственной отсталости».

Разве все это не создает впечатление о заразной болезни под названием «умственная отсталость»! Не существует такой болезни. Умственная отсталость - это симптом, как и множество других симптомов, но встречается он при самых различных заболеваниях. Кто-то может иметь симптом умственной отсталости из-за того, что его отец и мать имеют несовместимые резус-факторы крови. Другой может иметь симптом умственной отсталости из-за того, что его сбил автомобиль. Третий может иметь симптом умственной отсталости из-за того, что при рождении пуповина сильно перетянула его шею. У четвертого может проявляться симптом умственной отсталости из-за того, что перенес корь, которая вызвала энцефалит. И так далее - существуют сотни самых разных болезней и травм, которые могут вызвать симптом сильной, средней или слабой умственной отсталости.

Разговоры об умственной отсталости, как о болезни, не только ненаучны, но, что более важно, они значительно тормозят поиски рационального решения проблемы. Поскольку это очень важно, я просто обязан рискнуть хорошенько пройтись по ней, чтобы совсем прояснить свою позицию. Давайте проведем простую и ясную аналогию.

Представим, что сегодня кто-то заявил о том, что он обнаружил, что семь миллионов американцев больны лихорадкой, и что это очень серьезное обстоятельство, поскольку оно окутано тайной. Предположим, он сказал, что это загадочное заболевание, связанное с повышенной температурой, то есть лихорадка, имеет широкий спектр проявлений: от слабого недомогания до реальной смерти и что сегодня сотни американцев умирают от лихорадки. Предположим, он сказал, что каждые восемь секунд рождается американец,

который однажды заболеет этой лихорадкой. Предположим, что он, наконец, заявляет о том, что до сих пор не существовало «Американского общества по борьбе с лихорадкой» и что он намерен собрать миллионы долларов на организацию такого общества с целью борьбы с убийцей-лихорадкой.

И если такое произойдет, остается лишь надеяться, что найдется кто-нибудь, кто скажет этому человеку: «Все, что ты сказал это правда. Твои побуждения ясны и бескорыстны, но ты не должен делать этого. Хотя все, о чем ты говорил верно, выводы твои далеки от правды. Лихорадка это не болезнь, а симптом разных и не похожих между - собой болезней и травм. Если ты создашь такое общество, ты убедишь многих людей, включая специалистов в том, что это настоящая болезнь. Это скроет от нас правду, и, в конечном итоге, это будет плохой услугой человечеству».

То же самое произошло в результате популяризации такого неопределенного термина, как «умственная отсталость».

Умственная отсталость — это не более чем такой же симптом, как лихорадка; а симптом - это не болезнь. Если лечить болезнь, у которой лихорадка является симптомом, лихорадка исчезнет сама собой, так же как и все другие симптомы болезни. Иначе говоря, если успешно вылечить повреждения мозга, при которых проявляется симптом умственной отсталости, умственная отсталость пройдет сама собой.

Как возник этот термин, и что он на самом деле обозначает?

Многие люди используют этот термин, «умственная отсталость», при описании детей, которые не в состоянии быстро учиться или выучить столько же, сколько может средний ребенок. Этот симптом умственной отсталости может быть у ребенка вследствие комбинации наследственных факторов. Но это верно только для отдельной группы детей, имеющих этот симптом.

Термин «умственная отсталость» был создан в порыве доброты. Как много человеческих проблем началось с того, что кто-то пытался уберечь кого-то от чего-то, когда его совсем об этом не просили! До того, как термин «умственная отсталость» был создан под предлогом защиты родителей от того, что считалось слишком жестокой правдой (жестокой - да, правдой - нет), мы измеряли интеллект, который был ниже среднего (100 считается средним или нормальным значением) и, по результатам измерения, классифицировали детей на группы, названные «дебилы», «идиоты» и «имбецилы».

С тех пор как стало считаться, что говорить родителям о том, что их ребенок дебил, идиот или имбецил, слишком жестоко, то был придуман эвфемизм «умственная отсталость». Этот термин, в буквальном смысле, был отличным выбором, очень хорошо определявшим проблему. Но, в конечном итоге, именно этот хороший, но симптоматический термин, превратился в проблему. Родители быстро понимали, что причисление их ребенка к умственно отсталым было отнюдь не комплиментом, это действительно означало, что их ребенок является имбецилом, идиотом или дебилом.

Родителей не обманывали, но теперь специалисты различали уже как минимум две болезни - идиотизм и умственную отсталость.

Потребовалось несколько лет для тех, кто имел дело с родителями, чтобы прийти к выводу, что для большинства родителей «умственная отсталость» означала «идиот», и поэтому был придуман еще один новый термин, который стал еще большим эвфемизмом. Новым термином для описания детей с интеллектом ниже среднего был термин «исключительный». Называть ребенка с низким значением IQ ^исключительным» было опять формально правильным, но какой же это был роскошный эвфемизм. Говорить, что такие дети являются исключительными детьми, скорее означало, что такие дети в некотором смысле лучше, чем все остальные.

Опять же, родителям не льстил этот термин, но и не обманывал. Родители абсолютно точно знают, что может их ребенок и что он не может. Родители очень быстро поняли, что когда называют их детей исключительными, это плохо. Они решили, что на самом деле это означает «умственно отсталый» и что на самом деле этот термин значит «дебил», «идиот» или «имбецил».

И снова родителей не обманывали, но и не успокаивали, зато специалисты имели теперь как минимум три болезни - дети с идиотией, умственно отсталые дети и

исключительные дети.

Умственная отсталость — это не болезнь, это симптом. Идиотия, эмоциональная неуравновешенность, вялость, спастика, тетрапарез, парапарез, односторонний и двусторонний паралич, а так же множество других терминов, которые используют для

детей с повреждениями мозга, - все это является симптомами, а не болезнями.

Мы не верим в то, что разделение детей с проблемами в пределах мозга на сотни категорий может быть полезным. Мы научились помогать детям с повреждениями мозга. Мы не знаем, как помогать детям без повреждений мозга. Может быть, когда-нибудь мы найдем решения проблем для всех детей.

Мы считаем, что всех детей, которых мы наблюдали, можно разделить на три категории:

A. Дети с периферическими проблемами;

Б. Дети с психологическими проблемами;

B. Дети с повреждениями мозга.

А. Дети с периферическими проблемами.

Важно понимать, что нервная система состоит из двух основных частей -центральной нервной системы (ЦНС) и периферической нервной системы (ПНС). В центральную нервную систему входит головной и спинной мозг.

Некоторые люди имеют проблемы по причинам нарушений вне пределов центральной нервной системы или головного мозга. Эти болезни могут затрагивать периферические нервы, нервно-мышечные соединения или только мышцы. Эти люди могут иметь сенсорные или моторные проблемы, но причина их недомоганий будет находиться вне центральной нервной системы и, в частности, вне мозга. Примером такого состояния может послужить периферическая невропатия, которая проявляется в моторных и сенсорных симптомах. Некоторые люди имеют нарушение нервно-мышечных связей. Они также больны, но болезнь вызвана проблемой в связях между нервами и мышцами, а не повреждением мозга. Некоторые имеют мышечную дистрофию или мышечное заболевание. Эти люди также им еют заболевание связанное с мышцами, а не с мозгом. Иногда проблемы в центральной и периферической нервных системах существуют одновременно.

Программа Институтов направлена на проблемы людей с нарушениями в центральной нервной системе. Она не направлена на проблемы, возникшие исключительно по причине нарушений в периферической нервной системе, болезней нервно-мышечных соединений или мышечных болезней. В большинстве случаев эти проблемы выявляются заблаговременно.

Б. Дети с психологическими проблемами.

В некоторых случаях у первоначально здоровых детей, никогда не испытывавших повреждения мозга, развиваются психологические, эмоциональные или поведенческие проблемы. Ученые и медики пытаются понять сложные биологические или химические изменения, которые могут иметь место в мозге в связи с этими состояниями. Некоторые из этих детей могут получить пользу от программ, правильного питания, от избавления от аллергий и от детоксикации. Программы, направленные на создание хорошей физиологической среды и программы развития социальных, физических и интеллектуальных возможностей также могут быть полезны.

Многие дети с повреждениями мозга имеют то, что в обществе называется «психологические», «эмоциональные» и «поведенческие» проблемы. Некоторых из этих детей даже называют «психически больными». Мозг контролирует все в теле человека. Некоторые дети с диагнозом «психически больной» совсем не больны психически, а имеют повреждение мозга. Когда, в этом случае, мозг отвечает на неврологическое лечение, такие поведенческие проблемы могут быть устранены.

В. Дети с повреждениями мозга.

Когда в Институтах Достижения Человеческого Потенциала мы говорим о детях с повреждениями мозга, мы имеем в виду любого ребенка, с которым произошло что-либо,

повредившее его мозг. Это могло произойти в любое время. Это могло произойти при зачатии или через минуту, час, день, неделю, месяц или девять месяцев после зачатия. Это могло произойти во время родов или через минуту, час, день, неделю, месяц, год или десять лет после родов. Это может произойти и через семьдесят лет после рождения,

только в таком случае это уже взрослый человек с повреждением мозга.

Если вы посмотрите на поврежденный мозг в операционной комнате, вы, может быть, даже сможете увидеть повреждение, которое может представлять из себя ярко выраженную травму в пределах ограниченной площади или же широко простирающееся поражение, отчетливо видное невооруженным глазом. В некоторых случаях, проблему можно заметить только под микроскопом. Иногда нарушения происходят на клеточном уровне, и их невозможно увидеть вообще, даже при помощи современных технологий. В одних случаях анализы мозга, его снимки, энцефаллограммы, индуцированные потенциалы и другие тесты могут быть аномальны. В других случаях результаты этих анализов могут показать незначительные изменения. Мозг может быть сильно поврежденным и легко поврежденным. Его повреждение может ограничивать способности передвижения или речи, или слуха, или зрения, или осязания или же комбинации всех этих способностей.


| Дата на прибавяне: 2016-06-06 | Прегледи: 4 | Нарушение на авторски права



1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 |



При използването на материала е необходима връзка към traffbiz.ru ! (0.015 секунди)