Акушерство Анатомия Анестезиология Профилактика на ваксини Валеология Ветеринарна медицина Хигиена Болести Имунология Кардиология Неврология Нефрология Онкология Оториноларингология Офталмология Паразитология Педиатрия Първа помощ Психиатрия Пулмология Реанимация Ревматология Зъболекарствена терапия Токсикология Травматология Урология Фармакология Фармация Физиотерапия Ветеринарна медицина Хирургия Ендокринология Епидемиология

РЪЧНА КОМПЕТЕНТНОСТ И SUZZI

Сузи беше на два и половина години и проблемите й бяха невероятни. Беше идеално здраво дете до единадесет месеца, когато някога е преживяла

много висока температура за двадесет и четири часа и сериозен енцефалит. Енцефалитът напуска Сузи почти напълно загубил всички функции.

Нейната колона на ръчна компетентност е както следва (виж Фигура 20).

Сузи беше на тридесет месечна възраст и ако беше средно дете, тя трябваше да е на ниво V.

Всъщност, тъй като тя беше малко момиченце с тежко увреден мозък от енцефалит, тя можеше да действа само на първо ниво в областта на ръчната компетентност, т.е. тя имаше само хвалещ рефлекс. Това означаваше, че ако внесете нещо в сгъстената четка на Сузи, тя ще остане в стиснатия си юмрук, докато по време на движението на ръцете не би се ударил.

Няма значение какво може Сузъ да се занимава с темата като новородено бебе. Тя не може просто да пусне точно както новороденото бебе не може да направи. Това беше рефлекс на ниво I.

Сузи не можеше да действа на ниво II в колоната с ръчна компетентност. Ниво II възниква при средното дете на възраст 2,5 месеца и съответства на функцията на способността му да се откаже. Този етап най-напред дойде при нормално дете случайно, но всеки път, когато детето пуска нещо случайно, той (също случайно) придобива чувство, което означава да се пусне.

В крайна сметка детето започва да усеща точно кои са тези общи случайности и научава как да "възпроизведе случайността", което се случи по-рано.

Сега майката на Сузи трябваше да работи усилено, за да създаде условия за Сузи, за да се научи как да пусне. Примерът за предоставяне на възможност не е толкова очевиден, както в случая на жизненоважно прилагане. Ако искате някой да пусне даден артикул, естествено трябва просто да го поставите в ръката му, да изчакате, докато го пусне, а след това отново да го върнете.

Възможно е това да се случи на едномесечно дете осем или десет пъти на ден, тъй като едно дете може само да пусне обекта, който единият от възрастните е сложил в ръката си

Работата за майката на Сузи е строго дефинирана. Тя трябва да даде Сузи за един ден с толкова много възможности да пусне колко здрави бебета получават след петдесет или шестдесет дни. Тя взе две малки дюшеци с дължина пет сантиметра, които удобно се побират един по един във всяка ръка на Сузи, и всеки път, когато Сузи загуби една от пръчките си, майка й отново я подхвана.

Има по-вълнуващи дейности в света, отколкото поставянето на пръчка в ръката на детето няколкостотин пъти на ден, но вероятно няма по-вълнуващо урок, отколкото когато майката вижда ръцете на парализираната й дъщеря да започне да функционира, докато Сузи започва да прави в резултат на извършването на функцията отново, отново и отново. Тъй като това е функцията, която създава структурата и по-специално структурата на мозъка, и по време на еволюционния процес човешкият мозък е структуриран точно чрез неговите функции.

По този начин майка на Сузи открила прекъсване във веригата и се опитало да затвори електрическата схема. Сузи се придвижи напред.

Разгледахме един пример във всяка от шестте колони на Профила.

Във всички случаи трябва да се направи тест на детето във всяка от шестте колони на профила и да се определят квадратите, над които детето не изпълнява нормално действията.

След това започвате от всяка точка, в която детето не достига норма в неговата

способности и се опитват да му дадат значително по-големи възможности да научат какво означава да се предприемат действия на следващото ниво.



Ако прекъсванията са в която и да е от трите сензорни колони, майката просто започва с най-ниското прекъсване и осигурява огромно количество стимулация във всяка зона, където детето спира.

Ако прекъсванията са в някоя от трите моторни колони, майката просто започва с най-ниското прекъсване и предоставя на детето огромен брой възможности

Доминиращият етап на мозъка времева рамка Ръчна компетентност
VII Комплексна кора Водещи 36 месеца. Средно 72 месеца. Забавянето е 144 месеца. Използване на ръката за писане в постоянна комуникация с доминиращата полукълба
VI Примитивен кортекс Водещи 18 месеца. Средно 36 месеца. Забавя се 72 месеца. Работа с двете ръце, с една ръка, използваща придобития опит на О
V Ранна кора Водещи 9 месеца. Средно 18 месеца. Забавен 36 месеца. Кортична опозиция двустранен и едновременно О
IV Първоначална кора Водещи 6 месеца. Средно 12 месеца. Забавен 24 месеца. Кортична опозиция от една страна
III Средния мозък и субкортикалните области Преди 3.5 месеца. Средно 7 месеца. Забавя се 14 месеца. Веригата хваща О
II Мозъчният ствол и ранните субкортикални области Преди 1 месец. Средно 2,5 месеца. Забавя се 5 месеца. Жизнено освобождаване, разкопчаване на пръстите
аз Ранен мозъчен ствол и гръбначен мозък Водещо раждане 0,5 месеца. Средни раждания - 1,0 месеца. Забавено раждане - 2 месеца. Хубавият рефлекс е перфектен

Хронологична възраст 30 месеца

Възраст на мобилността 1 месец

Фигура 20

изпълнете действия на следващото ниво.

Така че беше с Били, Мери, Шон, Лиза, Крис и Сузи. Всяка майка отделяше пет минути или половина от всеки половинчасов интервал на будност до затварянето на конкретно прекъсване в кръговата верига, описана по-горе. Беше ли такова велико прекарване на времето, като се има предвид възможната възвръщаемост?

Разбира се, от това може да се види, че, както си спомняме, всяко от децата вероятно използва копирането за пет минути, поне четири пъти на ден, седем дни в седмицата.

Помислете, може ли да кажете, не преминават ли почасово и дихателна програма за оксигениране? Нека започнем да го обединяваме.

И внезапно се чудите, че малко деца имат мозъчно увреждане, отразено само в една колона, а повечето деца участват в програми във всичките шест колони.

Ако умножите това, което правите в една колона, в шест колони, а след това добавете ...

И ако го намерите всичко заедно, времето за почистване, кухня, пазаруване, гладене и други малки неща е почти изчезнало, мога само да ви кажа, че никога не сме обещали легло от розови листенца или, като цяло, легло.

Лесният график за дете, което има проблеми само с четене, може да отнеме не повече от час на ден. Това обаче е по-скоро изключение, а по-типична програма ще изисква осем часа на ден. Програмата може на практика да бъде удължена до тринадесет или дори повече часа на ден. Преди да разгледаме как може да изглежда такава програма, нека да обсъдим една ключова точка, която на пръв поглед може да не ви привлече вниманието. Родителите рядко искат по-лесна програма. Когато понякога мислим, че родителите се нуждаят от почивка и настояваме родителите да си починат, например, в продължение на два месеца, ние почти неизменно се изправяме пред такава сериозна съпротива, която рядко срещаме при взаимоотношенията с родителите. Когато животът на детето е застрашен и са необходими геройски усилия, за да го защити, онези, които се оплакват от нечовешките усилия, които трябва да предприемат, няма да бъдат родители. По-скоро е някой друг, който се оплаква от името на родителите, независимо дали родителите искат такива инициативи или не.

Родителите на всяка секунда се замислиха за огромния проблем, с който се сблъскаха. Типичен родителски коментар, когато видят програма, която би ударила всеки човек, но не и родителите си: "Какво да направя, ако не изпълня програмата?" И това не е, че ожесточените родители са много по-интелигентни от всеки друг, просто е, че никой не е прекарал толкова много време да мисли за алтернативни варианти като тях и освен това никой не обича толкова много детето, колкото и те.

Не съм сигурен, че някъде по света има родители, които не харесват толкова много децата си. Предполагам, че тези родители не се нуждаят от грижи и трудности при привеждането на децата си в институтите. Филаделфия, в края на краищата, е много далеч от всички места в света, които са далеч от Филаделфия. Вярно е, че доколкото това "далечно" е далечно, то силно зависи от това колко проблемите изглеждат важни за всеки от нас.

Родителите в много отношения приличат по-скоро на персонала на институтите и че прекарват цялото си време в мислене за проблема. Точно като нас, често се замисляха за очевидното. В този случай е очевидно, че макар да не сме достатъчно мъдри, за да знаем предварително кое дете ще спечели и кой ще загуби, все още ни е ясно, че всяко дете, което ще спечели, ще трябва да направи това, което ще му помогне, минимален брой "Х" пъти. Все още не можем да разберем дали X е равно на 5692 пъти или 56,920 пъти - само за нас е ясно, че можем да протегним X навреме, правейки това веднъж дневно в продължение на двадесет години или десет пъти на ден в продължение на две години ,

Изборът на родителите в този случай изглежда напълно ясен за нас. Спомням си един

майка, която току-що написах програма, която би затруднила дори бегач от маратон. - А сега - каза тя, - се надявам, че докато правим това у дома до полунощ, вие всички ползвате всяка секунда от свободното си време, за да откриете по-бързо нови методи, които ще бъдат в полза на моето дете, а на следващия път ние ще ви видим, ще ги добавите към тази програма. "

Смайна жена: точно това правим.

Естествено родителите, които четат тази книга, биха искали да получат информация за ясни действия, които биха могли да предприемат, за да помогнат на детето си с мозъчни увреждания възможно най-скоро.

Въпреки това, когато се лекуват деца с мозъчни увреждания, особено деца с тежки и дълбоки наранявания, не може да се вярва на прости рецепти или решения.

В институтите се разработва неврологична програма за всяко дете само след внимателна функционална неврологична оценка и медицински преглед. Много майки и бащи, които планират да посещават курсове за родители, които се провеждат в институтите, искат да започнат програма, в очакване на тези курсове. До първата година тези семейства вече имат опит в ежедневното изпълнение на програмата и често децата им вече са направили значителни стъпки напред. Тези два фактора помагат на нашите родители да разберат информацията, предоставена по време на

курсове на по-високо ниво. Поради тази причина включихме два примера за първоначални програми за две много различни деца.


| Дата на прибавяне: 2016-06-06 | Прегледи: 5 | Нарушение на авторски права



1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 |



При използването на материала е необходима връзка към traffbiz.ru ! (0.003 секунди)